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改革开放以来中国科学教育史上的三大创新!

时间:2021-09-15 05:58:02 来源:S11竞猜 点击:

本文摘要:改革开放以来,我国基础教育科学教育经历了三次变革,影响巨大。基础教育第一轮科学教育创新始于1978年科学之春至20世纪80年代中期。这一阶段主要是在吸收世界其他国家科学教育史的基础上,促进我国基础教育中自然科学课程的正规化和现代化。这个阶段开始,主要是恢复正常的教学秩序。 第二轮基础教育的科学教育创新是在80年代中期到90年代。在这个阶段,我国开始重视幼儿园和小学的科学课程,开始重视科学课程内容的本土化,同时降低中学科学课程的难度。

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改革开放以来,我国基础教育科学教育经历了三次变革,影响巨大。基础教育第一轮科学教育创新始于1978年科学之春至20世纪80年代中期。这一阶段主要是在吸收世界其他国家科学教育史的基础上,促进我国基础教育中自然科学课程的正规化和现代化。这个阶段开始,主要是恢复正常的教学秩序。

第二轮基础教育的科学教育创新是在80年代中期到90年代。在这个阶段,我国开始重视幼儿园和小学的科学课程,开始重视科学课程内容的本土化,同时降低中学科学课程的难度。第三轮基础教育的科学教育创新始于21世纪初。

21世纪初,在美国“2061计划”的指导下,中国启动了第八次全国基础教育课程改革。基础教育这一阶段的科学教育创新,丰富了与国际科学教育的融合,取消了教学计划,重塑了课程规模;改变了原来“一门课一本书”的局面,改为“一个课程规模,多种教材”。本次课程改革的目的是培养全体学生的科学素养,注重培养学生的科学探究能力,注重培养学生的能力。

在这项创新中,国家重写了中小学的课程标准。中国科协和美国科学院签署了科学教育互助备忘录,为中国科学教育的成长奠定了良好的基础。我国发表了《面向全体美国人的科学》 《科学素养的基准》 《美国国家科学教育尺度》 《科学素养导航图》 《小学科学课程尺度(实验稿)》等一系列关于美国科学教育创新的重要文献,对科学教育产生了重要影响。

同时,在这份备忘录的影响下,中国的科学教育研究者可以在国内免费下载美国科学院出版的图书电子版,这对于提高中国科学教育研究者的研究水平也起到了重要作用。在第八次基础教育课程改革中,中国科协和教育部合作引进了法国的“做中学”项目,在我国部分大城市的幼儿园和小学推广,取得了良好的效果。第三轮科学教育创新不同于以往的创新。在这次改革中,课程目的、课程内容、教学方法和评价方式都发生了很大的变化。

在这门课程中,科学家们在场,并在课程内容的科学性和反映尖端科学的发展方面发挥了重要作用。同时,科学教育课程的创新丰富了世界科学教育的最新研究成果;此外,课程规模实验区在促进科学教育创新方面发挥着重要作用。基础教育阶段科学教育的创新是我国科学教育的一大进步,将对我国科学教育的发展起到非常重要的推动作用。

然而,由于对科学教育基础理论的研究不够深入,中小学课程规模发展过程中也存在一些问题。《中学科学课程尺度(实验稿)》和《小学科学课程尺度(实验稿)》颁布后,实验区部分小学老师反映《新一代科学课程尺度》的部分内容比同题材的中学难。

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为什么会出现这种情况?原因之一是小学科学课程量表和中学科学课程量表的开发团队是两个不同的团队。两个团队的相似性和沟通性不够,课程规模没有在统一的框架下开发。另一个重要原因是我国科学教育中对学习进步的研究不够,缺乏支持每年科学水平的相关数据。基础教育课程改革实施十年后,教育部启动了课程标准的修订。

这一次,科学课程量表修订的一个重要变化是基于现有科学课程的研究效果和新的科学课程观 如高中生物课程量表修订课题组提出从以下几个方面进行调整和完善:(1)突出生物学的重要观点;加强科研的同时加强工程实践;将跨学科的一般观点融入生物课程,将跨学科能力融入生物课程。中国教育学会科学教育分会成立于2009年,成立的目的是推动中国第八次基础教育课程改革,促进中国科学教育创新与国际科学教育创新的融合。根据科学教育分会的人员结构和研究领域,成立了小学科学教育委员会、中学科学教育委员会和大学科学教育委员会。主要业务动作有:开展课题等教育科研;开展学术交流、成果展示、教学评估等体育活动;开展旨在提高教师素质和能力的竞赛活动;组织辅助智力讲座运动;开展业务培训和专业咨询;与港澳台及海外国家开展学术交流和互助。

2001年,教育部颁布了21门义务教育课程标准(实验稿)。2003年,教育部开始组织专家跟进实验,开始修订课程量表。

2010年,义务教育各学科规模修订稿基本完成。2011年3月,教育部公布了《K-12科学教育框架》和《教育部基础教育课程课本专家咨询委员会章程》,规定了基础教育教材专家的职责。

7月,教育部召开义务教育课程规模实验教材修订会议,标志着包括理科课程在内的义务教育课程规模实验教材修订全面启动。本次教材修订重点关注以下五个方面:坚持全面渗透,增强教材德育内容的针对性和实效性;坚持能力,引导和提升学生的创新精神和实践能力;坚持科学适宜,减轻中小学生繁重的课业负担,促进学生健康发展;坚持突出特色,提供多元化选择;坚持标准,保证教材印刷质量。同时,教育部还下发了《教育部基础教育课程课本专家事情委员会章程》,对理科(包括物理、化学、生物)教材编写人员的学术水平、中小学教育与课程教材的研究水平、专业技术职称等进行了重新审核。指导高水平学科专家参加教材编写和修订,提高教材编写团队水平。

刘恩山:2013年《教育部办公厅关于推荐中小学课本审查专家的通知》,《课程内容少而精 教学历程重实践——高中生物学课程尺度修订中期待完善的内容》 Z1期。作者:罗晖 王康友 陈玲 李秀菊泉源:节选自《科普教育蓝皮书:中国科学教育生长陈诉(2015)》(主编:罗晖王康友;社会科学文献出书社)总陈诉《面向未来的中国科学教育》。


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